إعداد: مراد ابن المبارك – أستاذ الرياضيات وباحث في علم النفس وكوتش مدرسي

يدخل الطالب الجامعة وهو يحمل شعوراً جميلاً بأنه أصبح أكثر حرية واستقلالاً. لم يعد هناك أستاذ يراقب دفتره كل يوم، ولا إدارة تتصل بأسرته بسبب غيابه، ولا جدول دراسي يملأ معظم وقته. يستطيع أن يختار متى يحضر، وكيف يدرس، ومع من يقضي يومه. غير أن هذه الحرية التي تبدو في البداية امتيازاً قد تتحول سريعاً إلى مصدر ارتباك إذا لم ترافقها القدرة على تحمل المسؤولية.

فالجامعة لا تختبر معرفة الطالب فقط، بل تختبر أيضاً قدرته على إدارة ذاته في غياب الرقابة المباشرة.

من نظام مضبوط إلى فضاء مفتوح

خلال المرحلة الثانوية، كان التلميذ يعيش داخل بنية واضحة نسبياً: استعمال زمني محدد، فروض منتظمة، متابعة أسرية، توجيهات مباشرة من الأساتذة، وتنبيهات متكررة عند التأخر أو التقصير. أما في الجامعة، فإن كثيراً من هذه الضوابط يختفي فجأة، ويجد الطالب نفسه أمام مساحة واسعة من الاختيار.

قد يتغيب عن المحاضرة دون أن يسأله أحد عن السبب، ويؤجل مراجعة الدروس دون أن يتلقى إنذاراً فورياً، ثم يكتشف بعد أسابيع أن الدروس تراكمت وأن الامتحانات أصبحت قريبة. وهنا تظهر المفارقة: ما اعتبره الطالب حرية كان في الحقيقة اختباراً لقدرته على اتخاذ القرار وتحمل نتائجه.

الحرية الجامعية ليست غياباً للالتزام

الحرية الناضجة لا تعني أن يفعل الطالب ما يريد في كل لحظة، بل أن يعرف ما ينبغي فعله حتى عندما لا يراقبه أحد. فالطالب المستقل لا ينتظر ضغط الامتحان كي يبدأ الدراسة، ولا يحتاج إلى تذكير يومي حتى يحضر محاضراته، بل يبني لنفسه نظاماً داخلياً يحل محل الرقابة الخارجية التي اعتادها.

قد يقول الطالب: «أنا حر في حضور المحاضرة أو الغياب عنها»، وهذا صحيح من الناحية الظاهرة، لكنه مسؤول أيضاً عن فهم الدرس، والحصول على المراجع، واستدراك ما فاته، وتحمل نتيجة اختياره. لذلك لا تكتمل الحرية إلا بوجود الوعي بالعواقب.

صدمة البداية الجامعية

يعيش بعض الطلبة خلال الأشهر الأولى ما يمكن تسميته «صدمة الانتقال الجامعي». فقد ينتقل الطالب إلى مدينة جديدة، ويبتعد عن أسرته لأول مرة، ويجد نفسه وسط زملاء مختلفين في شخصياتهم وخلفياتهم وطموحاتهم. كما يواجه طرائق تدريس جديدة، ومدرجات مكتظة، ومقررات تحتاج إلى قدر أكبر من البحث الذاتي.

قد يشعر الطالب بالحماس في الأسابيع الأولى، ثم يبدأ التوتر عندما يكتشف أن الاستقلال ليس سهلاً كما تخيله. وقد تظهر لديه مشاعر الوحدة، أو الحنين إلى الأسرة، أو الشك في اختيار التخصص، أو الخوف من الفشل. هذه المشاعر لا تعني أنه غير صالح للحياة الجامعية، بل تشير إلى أنه يمر بمرحلة تكيف تحتاج إلى وقت وتنظيم ودعم.

وهم امتلاك الوقت

من أكثر الأخطاء انتشاراً بين الطلبة الجدد اعتقادهم أن لديهم وقتاً طويلاً. عندما تكون المحاضرات قليلة أو موزعة على فترات متباعدة، يبدو اليوم واسعاً، فيؤجل الطالب المراجعة إلى المساء، ثم إلى نهاية الأسبوع، ثم إلى الفترة التي تسبق الامتحان.

لكن الوقت غير المنظم لا يبقى فارغاً؛ إذ تملؤه وسائل التواصل الاجتماعي، والجلسات الطويلة، والتنقل، والنوم غير المنتظم، والأنشطة التي لا ترتبط بالأهداف الدراسية. وعندما يقترب موعد الامتحان، يكتشف الطالب أن ما ضاع لم يكن ساعات فقط، بل فرصاً متراكمة للفهم والتدرب وطرح الأسئلة.

الحل ليس أن يحول الطالب حياته الجامعية إلى برنامج قاسٍ، وإنما أن يضع إيقاعاً ثابتاً يوازن بين الدراسة والراحة والعلاقات الاجتماعية. فساعة مراجعة منتظمة بعد كل محاضرة قد تكون أكثر فاعلية من أيام كاملة من الحفظ المتوتر قبل الامتحان.

الانتقال من المتلقي إلى الباحث

في الجامعة، لا يكفي أن ينتظر الطالب من الأستاذ شرح كل شيء. فالمحاضرة تقدم غالباً المفاهيم الأساسية، بينما يتطلب الفهم العميق الرجوع إلى الكتب والمراجع والمنصات العلمية، ومناقشة الزملاء، وطرح الأسئلة، وإنجاز التمارين والأعمال التطبيقية.

لهذا يحتاج الطالب الجديد إلى تغيير علاقته بالتعلم. بدلاً من أن يسأل: «ماذا سيعطينا الأستاذ في الامتحان؟»، يصبح السؤال الأكثر نضجاً: «ما الذي ينبغي أن أفهمه وأتقنه في هذه الوحدة؟». وبدلاً من جمع الملخصات دون قراءتها، يتعلم اختيار المصادر المناسبة، وتدوين الملاحظات، وربط المعلومات، واختبار مدى فهمه بنفسه.

اختيار العلاقات بعناية

تمنح الجامعة الطالب فرصة لبناء صداقات جديدة والانفتاح على أفكار وتجارب متنوعة، لكن البيئة الاجتماعية قد تؤثر بعمق في مساره. فبعض العلاقات تشجعه على الحضور والاجتهاد وتبادل المعرفة، بينما تجعله علاقات أخرى يستهين بالدراسة ويعتاد الغياب والتسويف.

لا يعني ذلك الانعزال أو رفض الاستمتاع بالحياة الجامعية، بل اختيار دائرة تساعده على التوازن. الصديق الجيد ليس فقط من يشارك الطالب لحظات الترفيه، وإنما من يذكره بأهدافه، ويتعاون معه في المراجعة، ويحترم وقته وحدوده وقيمه.

الاستقلال المالي جزء من المسؤولية

يواجه الطالب الجامعي أيضاً مسؤوليات مالية جديدة، خصوصاً إذا كان يدرس بعيداً عن أسرته. فقد يحصل على مبلغ شهري يحتاج إلى توزيعه بين السكن والنقل والطعام والمراجع والحاجات الشخصية. وإذا لم يتعلم ترتيب الأولويات، فقد ينفق جزءاً كبيراً من ميزانيته في بداية الشهر ثم يعيش ضغطاً حقيقياً في نهايته.

يمكن للطالب أن يضع ميزانية بسيطة، يسجل فيها مصروفاته الأساسية، ويخصص مبلغاً محدوداً للترفيه، ويتجنب المشتريات الاندفاعية. فالاستقلال المالي لا يقاس بحجم المال المتاح، بل بحسن تدبيره.

التعثر لا يعني نهاية الطريق

قد يحصل الطالب المتفوق في الثانوية على نقطة ضعيفة في أول امتحان جامعي، فيشعر بأن صورته عن نفسه قد انهارت. وقد يفسر النتيجة على أنها دليل على أنه اختار التخصص الخطأ أو أنه أقل ذكاء من زملائه.

غير أن التعثر الأول قد يكون نتيجة لطريقة دراسة لم تعد مناسبة، أو سوء تنظيم الوقت، أو عدم فهم طبيعة الامتحان، أو صعوبة التكيف مع لغة التدريس. المطلوب هنا ليس جلد الذات، بل تحليل التجربة: ماذا حدث؟ أين كان الخلل؟ ما الذي يجب تغييره؟ ومن يمكنه تقديم المساعدة؟

الطالب الناضج لا يخجل من سؤال الأستاذ، أو الاستعانة بزميل، أو زيارة مصلحة التوجيه، أو طلب دعم نفسي عند الحاجة. طلب المساعدة ليس ضعفاً، بل سلوك مسؤول يمنع المشكلة الصغيرة من التحول إلى أزمة.

كيف يبني الطالب استقلاله تدريجياً؟

يمكن للطالب الجديد أن يبدأ بخطوات بسيطة: تحديد أهداف واقعية لكل أسبوع، حضور المحاضرات بانتظام، مراجعة الدرس خلال أربع وعشرين ساعة، تخصيص وقت ثابت للنوم، ومراقبة الساعات التي يقضيها أمام الهاتف. كما يفيده الاحتفاظ بجدول يجمع مواعيد المحاضرات والفروض والامتحانات والمهام الشخصية.

ومن المهم أيضاً أن يراجع تقدمه في نهاية كل أسبوع، فيسأل نفسه: ما الذي أنجزته؟ ما الذي أجلته؟ ما السبب؟ وما التعديل الذي سأطبقه الأسبوع المقبل؟ بهذه المراجعة يتحول التنظيم من تعليمات مفروضة إلى مهارة ذاتية تتطور بالممارسة.

دور الأسرة: دعم دون مراقبة خانقة

تحتاج الأسرة بدورها إلى تغيير طريقة تعاملها مع ابنها الجامعي. فالمتابعة المفرطة قد تمنعه من بناء استقلاله، بينما الانسحاب الكامل قد يجعله يواجه صعوباته وحيداً. المطلوب هو حضور متوازن يقوم على الحوار والثقة والاهتمام دون تحقيق يومي أو مقارنة مستمرة.

بدلاً من السؤال فقط: «هل حضرت؟ وكم حصلت من نقطة؟»، يمكن للأسرة أن تسأل: «كيف تعيش تجربتك الجديدة؟ ما أكثر شيء يشغلك؟ وهل تحتاج إلى مساعدة معينة؟». هذه الأسئلة تفتح باب التواصل وتساعد الطالب على التعبير عن مخاوفه دون خوف من الحكم أو اللوم.

الجامعة رحلة لبناء الإنسان

لا تقتصر الجامعة على تحصيل شهادة، بل تمثل مرحلة لإعادة اكتشاف الذات. فيها يتعلم الطالب كيف يختار، وينظم وقته، ويدير موارده، ويتعامل مع الاختلاف، ويتحمل نتائج قراراته. وقد لا ينجح في ذلك منذ الأسبوع الأول، لأن الاستقلال ليس قراراً لحظياً، بل مهارة تنمو عبر التجربة والخطأ والمراجعة.

إن التحدي الحقيقي أمام الطالب الجامعي الجديد ليس مقدار الحرية التي حصل عليها، بل ما الذي سيفعله بها. فالحرية قد تفتح أبواب النضج والإنجاز عندما يقودها الوعي، وقد تتحول إلى فوضى عندما تنفصل عن المسؤولية.

وفي النهاية، لا يصبح الطالب مستقلاً حين يتوقف الآخرون عن مراقبته، بل حين يتعلم أن يراقب اختياراته بنفسه، وأن يقود حياته حتى في غياب من يخبره كل يوم بما ينبغي أن يفعل.