Avant tout, il est important de préciser que toute difficulté d’écriture ne signifie pas que l’enfant souffre de dysgraphie.

Lorsque les difficultés d’écriture sont sévères et persistantes, il peut être nécessaire de faire réaliser une évaluation appropriée par des spécialistes, car le diagnostic de la dysgraphie ne peut pas reposer sur la seule observation de l’écriture manuscrite.

Ce dont je veux parler ici n’est pas le diagnostic, mais plutôt la manière d’observer un enfant confronté à des difficultés d’écriture, et comment nous pouvons mieux l’aider et l’accompagner.

**Regardons l’écriture d’une manière différente**

Avant de dire :

« Son écriture est mauvaise. »

Peut-être devrions-nous commencer par observer :

*Comment écrit-il ?*

À quelle vitesse ?

Et avec quel niveau de fatigue ou d’effort ?

Comment tient-il son stylo ?

Regarde-t-il constamment le modèle lorsqu’il copie ?

Perd-il facilement son fil ?

Oublie-t-il certains mots ?

Trouve-t-il difficile de laisser des espaces appropriés entre les mots ?

Son écriture devient-elle moins claire lorsqu’on lui demande d’écrire vite ?

Et peut-il mieux écrire si on lui accorde plus de temps ?

Et le plus important :

Que se passe-t-il entre le moment où on lui donne la consigne et le moment où les mots apparaissent sur le papier ?

Cette observation peut changer beaucoup de choses.

Car la difficulté que nous voyons sur le papier peut avoir différentes causes :

En effet, le processus d’écriture nécessite de mobiliser plusieurs capacités en même temps :

* Le mouvement

* L’attention

* La perception visuelle

* La mémoire

* Le langage.

C’est pourquoi copier une phrase simple peut représenter un véritable effort pour certains enfants.

• Un enfant qui écrit lentement n’est pas forcément un enfant qui manque d’envie ou de motivation.

• Un enfant qui écrit lentement et en trébuchant ne signifie pas qu’il est inattentif.

• Un enfant qui écrit avec difficulté ne signifie pas qu’il est paresseux.

Parfois, la tâche d’écriture exige de sa part un effort considérable que nous ne pouvons pas facilement concevoir.

Tant que l’écriture n’est pas automatisée chez lui, une grande partie de son attention se concentre sur le mouvement lui-même.

Par conséquent, l’aider ne signifie pas toujours « le faire écrire plus ».

Car l’augmentation de la répétition ne signifie pas toujours une amélioration de l’apprentissage.

Il peut parfois être utile de réduire temporairement la quantité d’écriture, de se concentrer sur la qualité du mouvement, de proposer des modèles adaptés, de diviser la tâche en petites étapes, d’accorder de courtes périodes de repos, ou de lui donner un temps supplémentaire pour accomplir la tâche.

Le but n’est pas simplement que l’enfant remplisse une page entière.

Mais qu’il puisse progressivement écrire avec plus de facilité, plus de confiance et une plus grande autonomie.

Et si nous changions de regard ?

Derrière chaque écriture difficile se cache un enfant.

Un enfant qui apprend.

Un enfant qui essaie parfois de faire de son mieux avec les capacités et les moyens dont il dispose à ce moment-là.

C’est pourquoi, avant de corriger la forme de son écriture, avant de lui demander d’écrire plus vite, et avant de conclure qu’il ne fournit pas assez d’efforts, demandons-nous :

« Qu’est-ce qui fait que l’écriture lui demande autant d’efforts ? »

Comprendre la difficulté est souvent le premier pas pour mieux aider l’enfant.

Et parfois, il suffit de changer notre regard sur la difficulté pour changer notre façon d’accompagner et d’aider l’enfant.

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