On regarde souvent la faute comme u manque.
Un manque d’attention, de travail… ou d’effort.
Mais si on changeait de regard ?
Certains enfants n’écrivent pas “mal”.
Ils écrivent comme ils entendent, comme ils comprennent, comme leur cerveau organise les sons et les mots.
On observe alors :
– une écriture lente, parce que chaque mot demande un effort important
– des règles de grammaire ou de conjugaison qui semblent “s’envoler” malgré les apprentissages
– des mots écrits phonétiquement : “bato” pour “bateau”, “l’o” pour “l’eau”
– des lettres inversées, oubliées ou ajoutées : “formi” pour “fourmi”, “arbre” écrit “abre”
– des mots coupés ou collés sans logique apparente : la porte “laporte”
Ce ne sont pas simplement des erreurs.
Ce sont des indices.
Des signes qu’un enfant mobilise beaucoup d’énergie pour faire ce qui, pour d’autres, devient automatique.
Les recherches montrent d’ailleurs que ces enfants ont un développement intellectuel et un vocabulaire tout à fait dans la norme.
La difficulté se situe ailleurs :
dans l’automatisation de l’orthographe, souvent avec un décalage de plusieurs années.
Alors que faire ?
D’abord, changer notre posture.
* Observer sans juger. Comprendre avant de corriger.
*Encourager l’effort plutôt que sanctionner la faute :
“Tu as bien entendu les sons, c’est déjà très bien.”
*Aider sans brusquer :
proposer de corriger un ou deux mots seulement, plutôt que toute la phrase
*Donner du temps et dédramatiser :
accepter qu’un texte reste imparfait, mais valoriser les progrès
Et lorsque le doute persiste, ne pas hésiter à consulter un professionnel.
Non pas pour étiqueter, mais pour mieux accompagner.
Parce qu’au fond, la faute n’est pas un échec.
C’est une étape… dans un chemin d’apprentissage différent.
التعليقات (1)